凑过来，指着立体几何题询问聂枫辅助线的做法，聂枫简单在草稿纸上画了几笔，点明关键，赵红梅恍然大悟，看向聂枫的眼神多了几分佩服。
很快，陈老师批完了卷子，他扶了扶眼镜，清咳一声，教室里安静下来。
“总体来说，比我想象的要好一些，但也暴露了很多问题。”陈老师声音不高，但很有穿透力，“特别是对竞赛题型的陌生，和思维定势的束缚。大部分同学，还是用平时考试的思路在解竞赛题，这是行不通的。”
他开始讲解试卷，从第一题开始。讲到那道函数不等式题时，他列出了几种常见思路，也指出了容易陷入的误区。然后，他拿起聂枫的卷子，看了一眼，说道：“聂枫同学的解法，很特别。他并没有在代数变形上过多纠缠，而是敏锐地抓住了问题的几何背景，通过构造距离和利用对称性，非常简洁地解决了问题。这种数形结合、洞察问题本质的能力，在竞赛中非常重要。”说着，他将聂枫的解题步骤简要复述了一遍，并在黑板上画出了关键的几何图示。
***和其他同学都露出若有所思的表情，看向聂枫的目光有了变化。尤其是那几个高二学生，更是窃窃私语：“他就是那个经常请假的聂枫？这么厉害？”“这思路，确实巧啊！”
接着是立体几何题，陈老师同样先讲了常规的向量法和综合法，然后再次提到了聂枫的解法：“聂枫同学的辅助线添加得非常巧妙，几乎一眼就看出了图形分割的关键。这种空间想象力和对图形结构的直觉，很难得。”他看向聂枫，语气中带上了一丝探询，“聂枫，你以前专门训练过空间想象吗？或者，对几何特别感兴趣？”
聂枫愣了一下，摇了摇头：“没有专门训练。可能就是……平时想问题，习惯在脑子里画图。”他没法解释，这种“在脑子里画图”的能力，有多少是来自于反复揣摩人体骨骼筋络图，来自于在虚拟的“患者”身上模拟施力方向和筋结走向。
陈老师点了点头，没有深究，继续讲解后面的题目。但在接下来的讲解中，他不时会将聂枫解法中的闪光点提出来分析，虽然聂枫的解答并非每题都完美（尤其在需要大量复杂运算的代数题上，他因为练习量不足，速度稍慢，且偶有计算失误），但其展现出的思维独特性、对问题本质的洞察力，以及清晰严密的逻辑表达，都给陈老师留下了深刻印象。
辅导课结束时，天色已经擦黑。陈老师将批改过的卷子发还给大家，聂枫的卷子上，红色的对勾占了绝大多数，只在几处计算细节和一道偏
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