虽然一直觉得占用其他课程给学生补课其实很没道理，但这真不是江枫主动想占的！
这下真没办法了。
上吧，谁能上的过你们啊！
江枫“满脸高兴”地翻开了教材。
翻看了两下之后却发现，真没什么好讲的。
虽然他从来没有给学生备课过，都是临场直接讲，甚至课程规划都完全没做过。
但两个班上的课程进度那是安排的相当妥当，完全不需要占用学生的其他课程来讲东西。
“本来咱们两个班上的课程进度就比较快，其实也没什么好讲的。”
“这样吧，都把习题册拿出来，我重新带着大家过一遍上面重难点的题。一节课时间有限，有哪些题需要再讲一遍的你们举手说，我挑一些重点的给大家讲。”
学期刚开始还是打基础，到了后面就是查漏补缺了。
根据学生的具体情况，给他们进行专门的讲解。
江枫说完之后不久，讲台下快速传来一阵翻书声。
“第五课的第9题！”
“第三课11题！”
“第七课第7题！”
“......”
“江老师再讲讲阅读吧！”
“对！阅读题！”
听到他们说的这些题目江枫就听出来了，仍然有疑问的大多都是阅读理解题。
要么是现代文阅读，要么是古诗文阅读。
这也是学生经常出问题的两大难点。
现代文分析表现手法、人物特点，古诗文赏析思想感情、分析某字妙用。
这些题目能做得好的学生，大多是建立在有大量的积累的情况下的。
现代文阅读倒还好点，只要有足够的阅读能力，一般都不算难，丢分也只是丢一些没有回答完整的分。
主要是让学生清楚的知道各种表现手法，一看就能记起来。
而文言文古诗文这类，那就真的考验学生的积累能力了。
可能仅仅是因为某个字的意思理解错，最终对文意理解上的偏差都可能截然相反。
甚至都会出现这样的情况：明明只是个人名或者地名，但有些学生愣是按照自己的“想法”，把这类的人名地名翻译了一遍，常常闹出来笑话。
要解决也很简单，那就是多看，多写，多记。
遇到某些意思在古文中比较复杂多样，或者某些会频繁出现的“字”或者
…。。